摘要：商南县城关小学在教师专业发展方面开展创新探索，构建了“六维驱动”培养体系。该模式从理论奠基、专家引领、榜样示范、同伴协同、考核促进及警示提醒六个层面系统推进，将教育家精神深度融入教师成长全过程。经过实践探索，形成了理论指导与实践创新相互促进的良好局面。这一创新做法为加强新时代教师队伍建设提供了有益参考。

关键词：六维驱动，教师成长，教育家精神，高素质教师

引言：当前，传承教育家精神、推进教师队伍专业化发展，已成为基础教育改革的重要方向。商南县城关小学结合办学实际，创新提出教师专业发展“六维驱动”培养模式，通过多角度、系统化的举措，着力解决教师专业发展过程中遇到的难题。本文系统梳理了该校在思想引领、制度创新、专业规划、榜样带动、团队协作、师德建设六个维度的实践探索，呈现其在促进教师专业素养提升、推动学校教育质量全面提高方面的创新做法与实施效果。

一、“六维驱动”培养模式的创新做法

（一）思想引领，筑牢根基

国家层面多次提出要弘扬教育家精神，例如在教师队伍建设的相关文件中，强调“引导教师践行育人使命”，突出思想引领对专业成长的重要性。商南县城关小学在“六维驱动”这一培养模式下，分阶段、分层次推进“教育家思想研读工程”。

1.初期以经典教育著作的阅读为主，帮助教师建立基本理论框架。组织教师系统研读陶行知、于漪等教育家的教育论著并深入交流研讨,帮助大家从源头理解教育理念。

2.中期结合教学实践开展专题研讨，促进理论与实践的融合。定期举办政策解读会议，紧密围绕“双减”、“新课标”等重要教育政策展开深入解读，确保全体教师准确把握政策导向，使教学工作与国家教育战略高度契合，为教育教学实践指明方向。

3.后期则着重于教育思想的凝练与创新。学校充分运用信息化资源优势，积极搭建校内数字化理论学习平台，上传经典教育文献、最新政策法规等学习资源600余部。凭借便捷的数字化学习模式，有效提升了教师自主学习的积极性与便捷性。

通过这种循序渐进的方式，让原本抽象的教育家精神变得具体可行，逐步转化为教师日常教学中的行为指南。教师逐步形成自己的教育观，使教学更加符合新时代的要求。

（二）制度创新，持续发展

建立健全的制度框架是保证教师持续发展的重要条件。学校构建了包含师德修养、专业素养和育人效果的综合评估体系，采用数字化方式记录教师发展历程。试行专业学分管理制度，教师通过参加教研项目和专业进修获得相应学分，用于争取更优质的发展机会。同时，通过定期组织师德自查和提供伦理决策指引，促进教师规范职业行为。这套制度体系既明确了基本要求，又预留了发展空间，形成了激励与规范相结合的管理模式，帮助教师在良好环境中实现专业成长，为学校教育质量提升创造了有利条件。

（三）专业规划，精准赋能

教师专业能力提升需要建立全方位的支持体系。学校针对教师专业发展的不同阶段，制定《教师专业发展五年规划》，实施分层培养计划。

1.新任教师依托“青蓝工程”通过导师指导快速提升教学技能；骨干教师参与研修活动、课题研究向科研型教师转型；优秀教师借助专业平台实现更深层次发展。

2.依托“名师工作室”定期组织学术沙龙、教学观摩、专题研讨等活动，关注“三级三类骨干教师”培养，帮助教师总结提炼教学经验，形成独具特色的教育理念，近年来培养出多名省、市级学科带头人、省市县级教学能手，形成较为完善的教师成长梯队。

3.建立稳定的专家资源网络，定期邀请省市内外各学科领域的专家来校指导，形成可持续的合作关系，打破了地域限制，实现了优质专家资源的共享。

4.学校还运用智能评估系统对教学方案进行专业分析，提供具体改进建议。通过精准的专业规划与指导，教师们不仅提高了课堂教学效果，还在专业领域取得显著进步，形成了教学与研究相互促进的良好态势，有效推动了教师队伍整体素质的提升，在县域教育领域发挥了重要的引领辐射作用。

（四）榜样带动，激发动力

国家在多项政策中倡导“发挥优秀教师引领作用”，弘扬爱岗敬业、育人为本的风尚。发挥身边榜样的力量，能够有效调动教师的积极性和使命感。学校深入挖掘本校优秀教师资源，每学期评选多名一线优秀教师，将先进事迹推送至“学习强国”平台、《名师风采》等栏目，并组织巡回报告，生动展现榜样教师的教育故事与育人情怀，引发社会各界强烈反响，更让教师深切感受到教育事业的价值与意义。此外，学校还汇总典型育人案例，建立案例资源库，内容涉及课堂教学、班级管理等诸多方面，为教师提供可参考的实践范例。通过真实可感的榜样宣传，教师们在见贤思齐中增强了职业认同，也明确了自身发展方向。

（五）团队协作，共享智慧

根据当前教师队伍建设的政策导向，建立教师专业发展共同体已成为重要任务，这就要求我们不断创新教师协作的形式与内涵。构建教师专业学习共同体，打破传统学科界限和年级分割，营造开放包容的教学研究环境，是实现这一目标的重要基础。

1.定期开展“同课异构”展示、教学研讨沙龙、专题研修等多样化活动，为教师创造更多互动交流的机会，教师勇于展示个人的教学案例，积极分享成功的教育经验，同时保持开放心态，虚心接受同事的建议与意见，从而实现共同进步与成长。

2.借鉴外学校先进经验，尝试推行“教研活动轮值主持制度”，让每位年级备课组长或者教师轮流负责教研活动的组织工作。这一举措充分激发了普通教师的组织潜能与创新意识，教研活动创新提案采纳率达到85%，营造了积极活跃的教研氛围。

3.善于运用现代信息技术搭建数字化教研平台，借助AI课堂分析系统对教师教学行为进行全方位、精细化分析，设立“教学问题研讨群”，通过集体讨论、案例分析等多种方式，共同探寻解决问题的有效途径，通过头脑风暴、案例分析等方式，共破解育人难题78个，累计优化教学行为1300余项。同时，平台的教案协同修订功能大幅提高了工作效率，较传统方式提升60%。

4.积极组建城乡联盟校研修共同体、跨学科教研共同体，定期开展联盟校研修活动、“跨学科融合”竞赛等，碰撞出创新的火花，生成优质教学案例320个，有效促进了学科融合与教学方法创新。

通过系列活动的开展，教师之间形成了持续协作的新局面，构建起专业发展的支持体系。这种协作关系不仅推动了个人的专业进步，也提升了整个教师团队的素质水平，产生了良好的协同效应。

（六）师德建设，筑牢防线

1. 开展案例警示全覆盖活动，深入剖析教育部通报的24起典型案例，并组织12次“师德红线”情景模拟。通过真实案例与模拟演练，强化教师的纪律意识与规矩意识。教师职业行为及法律知识测试合格率达到100%，提升了教师依法执教的能力与水平。

2. 全面推行“师德健康体检”，每学期组织教师进行师德自查自纠，针对自身存在的问题及时整改，整改率达到100%。通过这一举措，家长投诉率下降81%，有效提升了教师队伍的整体形象。

3.精心设计《教育伦理决策建议》，以简洁明了的流程图形式，为教师在面临惩戒学生、家校冲突等复杂教育场景时提供合规决策参考，做出符合教育伦理与法律法规的决策，有效避免师德风险。

二、“六维驱动”培养模式的实施效果与经验启示

1.实施效果。通过实施“六维驱动”培养模式，学校在教师专业发展工作中取得了显著成效：教师对教育事业的责任感与使命感显著增强；课堂教学创新案例显著增长，教学方法与手段不断推陈出新；学生综合素质评价优良明显提升，学生在德智体美劳各方面实现全面发展；家长社会满意度高，学校教育质量得到社会广泛认可。

2.经验启示。一是双循环驱动：形成理论浸润（思想）到实践创生（行动）的闭环发展模式。通过深入的理论学习，为教师提供思想指引，教师将所学理论应用于教学实践，并在实践中不断总结反思，进一步丰富理论内涵，实现理论与实践的相互促进、协同发展。二是三力协同：充分发挥榜样感染力、制度约束力、专业支撑力的协同作用。榜样教师的示范引领激发教师内在动力，制度的规范约束确保教师行为合规，专业的培训与支持助力教师能力提升，三者相互促进、共生共长，共同推动教师队伍建设。三是数字化转型：借助AI等数字化工具赋能精准教研与评价，实现提效减负。数字化技术为教师提供了便捷高效的学习、教研与评价手段，打破了时间与空间的限制，提高了工作效率与质量，有力推动了教师队伍建设的现代化进程。

三、“六维驱动”培养模式实施过程中的阻碍

1.资源配置尚欠均衡。根据国家弘扬教育家精神的相关政策精神，要求“促进教育资源优质均衡”，但在具体推进过程中仍面临诸多困难。在实施“六维驱动”培养模式时，联盟校资源配置存在结构性矛盾。不同学校在专家指导、研修机会、技术装备等方面的投入力度参差不齐，特别是农村学校和基础薄弱的学校，往往难以获得高水平的专业引领和系统培训。教育信息化平台建设进度不一，专业成长资源供给不足等问题，在城乡学校之间、不同区域之间表现明显，这在一定程度上影响了教师发展的均衡性

2.评价体系亟待优化。根据《深化新时代教育评价改革总体方案》的具体要求，需要"完善结果评价，探索过程评价"，但在实际推行过程中，过程性评价的实施效果仍需提升。现行部分学校的考核标准过分强调教学成果的数量化指标，对教师专业发展过程的关注相对不足。这样的评价导向容易导致教师过度关注短期教学效果，而忽视长期专业能力的积累。评价内容与教师工作实际需求的匹配程度、评价结果的运用方式等环节都需要进一步改进。

3.发展动能需要提升。按照国家培育教育家精神的要求，应当"激发教师专业成长的内生动力"，但在实际工作中，外部支持与内部动力的结合还不够紧密。部分教师在专业成长过程中表现出积极性不足的现象，对自身专业发展缺乏清晰规划和明确目标，繁重的教学任务和日常管理工作消耗了教师大量精力，使他们很难抽出充足时间进行系统的专业学习和教学研究。现有的激励措施与教师专业发展的关联性不够强，影响了教师参与专业发展活动的热情。比如，部分培训内容与教师实际教学需求存在脱节，培训形式较为单一，难以调动教师的学习兴趣。此外，教师专业发展成果的认定和使用机制仍需完善，教师通过专业发展取得的进步往往难以在职称评审、岗位晋升等方面得到充分体现。

4.制度支撑仍待健全。国家层面虽然颁布了一系列加强教师队伍建设的政策文件，但在基层实施过程中，制度保障的系统性、连续性还需要进一步加强，特别是在教师专业发展的时间保证、经费投入、成果认可等方面，还需要建立更加稳定、持续的制度安排。例如，教师参加专业培训的时间保障机制不够明确，经常与日常教学工作产生矛盾，影响了教师发展活动的可持续开展，难以在更广范围内获得认同。

四、未来设想与发展愿景

1. 深化校本化实践。进一步深化“教育家精神校本化实践”，结合本地教育特色与学校实际情况，开发具有地域特色的课程体系。将教育家精神融入课程目标、内容与实施过程，让学生在学习过程中感受教育家精神的熏陶。

2.强化数智教育模式。学校可创设数字学习平台，汇集优质教学资源，为教师打造便利的学习通道。除了传统的考试，积极运用数智平台开展教学观察、案例分析、实践反思等多种活动，考察教师对理论知识的理解和运用能力。某校在这方面进行了有益尝试，他们建立了理论学习效果跟踪机制，通过记录教师在教学实践中运用理论的情况，来评估学习成效，这种做法值得借鉴。

3. 成果辐射推广。着手建设“教师发展成果辐射平台”，通过线上线下相结合的方式，将本校在教师队伍建设方面的典型经验与优秀成果推广至薄弱学校。开展校际交流合作、教师培训帮扶等活动，实现优质教育资源共享，促进区域教育均衡发展。

4. 探索科学的长效机制。根据国家推进教师评价机制改革的要求，突破单一评价模式的局限，着眼于教师的全面成长，积极探索教师专业发展长效机制，建立涵盖职业操守、教学水平、育人成果等多个方面的评估标准，将过程性评价与发展性评价有机统一。同时，创建教师专业成长记录系统，详细记载教师的发展历程，为实施个性化指导提供可靠依据。

某校探索实施的“专业发展学分积累机制”就是一个创新案例，教师通过参加各类专业发展活动获取相应学分，这些学分可用于换取进阶培训机会和优质发展资源。根据积分情况，在职称评定、评优评先等方面进行差异化对待，激励教师自觉遵守师德规范，营造风清气正的教育生态。

结语：通过“六维驱动”培养模式的持续推进，商南县城关小学成功将教育家精神转化为教师队伍建设的实际成效。这种多维度、系统化的教师培养机制，为教师专业发展创造了良好环境，显著提升了教师队伍整体素质。展望未来，学校将继续深化探索，不断完善教师队伍建设机制，为教育事业的高质量发展贡献更多力量。

责任编辑：石逸龙/《新西部》杂志 · 新西部网