（娄底职业技术学院 湖南娄底 417000）

【摘 要】本文从更新职业教育理念、完善制度标准、转变教学模式、开发优质资源、深化校企合作等方面阐述“互联网+”思维下职业教育深化教学改革问题，以期提高职业教育质量。

【关键词】“互联网+”思维；职业教育；教学改革；内涵建设

“十二五”以来，职业院校为各行业输送了近5000万高素质劳动者和技术技能人才，有力促进了经济转型升级和民生改善。目前国务院和教育部已经全面启动现代职业教育体系建设，进入“加快发展”新阶段。2015年面临“十三五”规划开局，职业教育摆在了更加突出的位置。同时，国家“互联网+”行动计划的积极推进，各行各业正努力在新一轮的发展中抢占先机。职业教育内涵建设是职业教育深化改革的需要，如何把“互联网+”思维应用到职业教育教学改革，提高人才培养质量，值得每一位职业教育工作者深入研究与认真思考。

一、“互联网+”思维下的职业教育理念

“互联网+”是在移动互联网、大数据、云计算等科技手段发展背景下，与市场、用户、产品、企业价值链乃至整个商业生态进行深度融合、重组和创新的过程。无可例外的，职业教育采用用户、跨界、社会化、开放、协作、创新、分享的互联网思维进行重新审视和定位，势必成为当前职业教育加快发展面临的迫切任务。

“互联网+”的精髓是以用户体验为导向，用户思维是整个互联网思维中最基础最重要的思维。由用户启动产品和技术发展，并且实施快速更新换代，实现免费服务和增值服务，倡导个性化、以客户需求为导向。职业教育应坚持“以人为本”的核心理念，以用户价值为中心，以用户体验为核心，用产品和服务塑造品牌。这个理念的愿景是希望学校和企业努力做好产品和服务，用产品来提升学生价值，用服务来提升学生体验，从而赢得学生的认可，造就好的口碑。职业院校应主动适应“互联网+”条件下的人才需求，使现代信息技术深度融入各个专业，系统培养符合“互联网+”产业链要求的各层次各类型人才。

二、系统人才培养，完善制度标准

对职业院校而言，内涵建设的核心在于人才培养，准确定位培养目标对专业、课程、教学等内涵要素进行建设与提高，从而实现学校规模与质量协调持续发展。职业院校的人才培养必须与社会需求相对接，一切应以社会、企业所需求的职业岗位、工作技能为出发点，最大限度地实现毕业生与职业、工作岗位要求的对接。

“互联网+”强调跨界融合，国家把互联网和各行业深度融合作为构筑经济发展新优势和新功能的重要举措，其关键问题在于如何让每个行业与互联网找到实际的结合点。职业教育在新形势下为社会培养互联网思维型的人才，就必须探索研究各行业的互联网模式，以及各行各业在创新、变革与融合中不断发展的现状。

其一，结合行业现状与发展、行业人才需求、岗位分工与技能要求等，及时系统地制订与“互联网+”相适应的人才规格、培养标准与方案，以提升学生信息技术基础、应用技能和综合素质为目标对人才培养进行综合改革。

其二，结合自身优势，科学准确定位，紧贴市场、产业和职业设置专业，重点建设区域经济社会发展急需的鼓励类产业相关专业。要注重服务传统产业向高端化、低碳化、智能化发展。深化相关专业课程改革、突出专业特色，创新人才培养模式。

其三，制订并完善符合“互联网+”要求的相关制度标准，包括校园建设标准、教学管理制度、质量保障制度与运行机制、教学资源开发标准、实验实训设备建设标准、教师教育技术能力标准等。

三、转变教学模式，提高教学质量

1、教学模式的改革是职业教育发展的关键

在工业社会向信息化社会过渡的当下，我们正见证着第四次教育革命的发展和演变。当前，微课、慕课、翻转课堂和创客运动成为这次教育革命的最新发展态势与重要推动力量。微课是短小精悍的在线教学视频，顺应碎片化时代的特点，很好地满足学习者自定步调的个性化学习，使用丰富的多媒体技术展现知识内容，成为课堂学习的重要补充。慕课（MOOC）是大规模在线开放课程的简称，其开放性、大规模性、交互性的特征决定了其教学价值取向是以学生学习为本，挑战了传统职业教育固有的以教师讲授为主的教学模式。翻转课堂是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看与学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。创客运动强调行动、分享与合作，并注重与新科技手段结合，逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径，鼓励学生针对现实世界问题探索创造性的解决方案。以上教育理念和教学模式的变化核心在于，基于班级授课制，以教师为中心、教材为中心、教师为中心的知识传统模式转变为基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的创新能力培养模式。

2、提升教师教学能力是提高教学质量的关键

教师是学生学习成长过程中的引导者，应对第四次教育革命的冲击，就必须重新思考如何在网络环境下更有效地传授知识与技能。积极探索教学方法，推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣与积极性。微课、慕课、翻转课堂来袭，在给课程注入活力的同时，也对教师有了更高的要求。在加强教师专业技能、实践教学、教学研究能力的同时，加强互联网知识和信息技术应用的培训，较好地运用社会化媒体和大数据思维，广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养。积极推动信息技术环境中教师角色、教学观念、教学内容、教学方法等方面的变革。

四、开发优质资源，促进教育与管理信息化

微课、慕课的本质在于优质资源，课程质量决定未来应用。“互联网+”体现了优质资源互享互通、共建共享、多样快捷的平台思维。面向未来，通过持续富有创造性的探索与尝试，构建区域联盟、发挥区域内名师引领作用，组建团队开发优质资源，是未来学校实现数字化学习空间的必然趋势。平台建设是资源建设、共享、应用的基础，须由教育行政部门统一开发。平台功能要能满足资源日常建设、管理的基础上增加便于用户应用的功能。

职业教育促进教育信息化和推进资源开发共享，需要认真研究创新资源开发模式，整合职业教育信息化建设已有成果，包括网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主体素材库、名师名课音像等，加强数字资源的开发、汇集和推广，扩大优质资源的覆盖面。此外，职业教育要把提升管理信息化水平作为重点，除常规管理外，要进一步完善实习实训、校企合作、工学结合、集团办学和学生资助等业务领域的管理信息系统，推进管理科学化、精细化、规范化，提升管理效率和决策水平。

五 、增强产教融合，深化校企合作

与企业的深度融合是保障职业院校可持续高水平办学的根本。真正有效的校企合作表现为职业院校主动融入经济社会发展、主动服务企业发展，企业应转变观念，承担职业教育的责任，主动参与教育教学。在人才培养标准的制订方面，用人单位可以提供更权威更接近实际的标准；在师资培训和教材的方面，用人单位可对师资进行实践技能和新兴行业知识的培育，并可与院校师资协同编写符合行业实际需求的的职业教育教材；在教学实施过程中，用人单位的技术专家或项目经理可直接参与到实训及案例教学。

“互联网+”、“大众创业、万众创新”的背景下，校企合作的内涵与质量将得到提升。可以预见，未来几年将全面改写校企合作模式，包括“互联网+理念培训”、“互联网+招生”、“互联网+专业建设”、“互联网+实训室建设”、“互联网+创客空间”等等。新常态下校企合作将进入新平台、新课程和新服务阶段，例如课程体系、校外名师、实训基地、线上学习等学习、实训和招聘环节的打通，为学生提供个性化服务，从而有效帮助学校和企业培养人才。

职业教育要主动适应“互联网+”带来的诸多挑战，才能够彰显教育价值；职业院校适应社会需求，通过教学改革助推内涵建设，取得竞争优势，才能更好地为服务地方经济发展发挥出应有作用。期待着职业教育能善于应用互联网思维，善于把握互联网时代的机遇与资源并在战略规划中发展前进。

【参考文献】

[1]周庆礼.基于互联网思维的高职教学改革. 科教文汇，2014（36）

[2]边敏.互联网思维下的教学设想. 新课程，2014（8）

[3]李成山，浅析现代职业教育的内涵建设. 中国校外教育，2014（12）

【作者简介】

危英（1976-）女，汉族，湖南双峰人，硕士，娄底职业技术学院财经贸易系副教授，研究方向：财务与会计实务、会计教育教学。

（责任编辑 马颖超）