本文为湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题“问题意识导向下高校思想政治理论课教学模式研究”（编号：XJK015BDY005）阶段性成果；湖南农业大学东方科技学院2015教研教改项目“问题探究型教学模式在独立学院思想政治理论课教学中的应用研究”（编号：DB2015012）；湖南省普通高校本专科教学改革研究项目“基于社会型教学模式的独立学院实践教学改革研究”（湘教通[2014]247号）研究成果

（湖南农业大学东方科技学院 湖南长沙 410128）

【摘 要】问题教学法有利于增强高校思想政治理论课的吸引力和实效性。

思想政治理论课教学中问题教学法实施步骤：营造问题氛围，提出问题；小组讨论，分析问题；课堂发言，解决问题；归纳总结，引申问题。在学习评价中应注重质性评价与量化评价相结合、注重过程评价和学生的个性化发展。

【关键词】高校；思想政治理论课；问题；理论基础；步骤；学习评价

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（[2004]16号文）明确指出，加强和改进大学生思想政治教育，要坚持解决思想问题与实际问题相结合。因此，问题教学是高校思想政治理论教学改革和发展的重要趋势。

一、问题教学的内涵及理论基础

问题教学作为一种现代自觉的教育流派起始于19 世纪末，如美国教育家杜威最早提出了“通过解决问题进行学习”的教育思想。到底什么是问题教学呢？列尔耐尔说：“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就会独立地获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。[1]作为问题教学理论的主要提出者之一的马赫穆斯托夫认为问题教学是一种发展性教学。笔者认为，所谓问题教学，是指以问题为中心展开教学，将教学内容化作问题，引导学生通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题从而掌握知识，提高能力、养成心理品质的过程。

问题教学最重要的理论基础是建构主义学习理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心里表征的过程。[2]建构主义的容很丰富，其核心内容可以概括为：以学生为中心，重视发挥学生的积极能动性，鼓励学生在学习中主动探索、主动发现、主动构建。强调为学习者创造有利的学习情境，鼓励学习者在学习过程中利用相关的学习资料、在教师和学习伙伴的帮助下，自主地通过意义建构而掌握知识，而不是被动地通过教师传授获得知识。在教学上，它强调问题是学习活动的中心，学习者的学习过程必须与问题相结合，以主张教师引导学生在一定的教学情境中通过探索问题的解决办法的方式进行学习。

二、问题教学有利于增强高校思想政治理论课的吸引力和实效性

高校思想政治理论课教学的实效性主要表现知识传授、能力培养、价情感值观教育的实际效果三个方面。要真正要实现这种教学效果，学生必须对高效思想政治理论课具有浓厚的兴趣，必须能积极主动地学习，真正将思想政治理论课教学的相关内容入耳、入脑、入心。但是，由于高校思想政治理论课不是专业课，且其内容学生在中学都有所接触，很多学生都不重视思想政治理论课的学习，甚至有叛逆的情绪。迟到、旷课、睡觉、玩手机、看其他的书、交头接耳的现象时有发生。长期以来，很多老师也习惯于填鸭式的教学、忽视学生的主体地位而单向灌输、照本宣科、从头至尾地唱独角戏。如何增强思想政治理论课教学的吸引力和实效性是当前思想政治理论课教学必须解决的重要问题。

大学生精力充沛、表现欲强，思维活跃，特别是在要求人们自主、自立的社会主义市场经济环境中，独立思考、平等、自主的意识越来越明显，他们更希望在思想政治理论课教学中通过他们自己思考、交流合作得出结论。教师若能深入挖掘教材、将其内容整理为若干重大问题，并抓住那些与基本理论联系紧密国际国内的重点、难点、热点问题，将其作为教学切入点，以此展开教学，能更好地整合教学内容、优化教学设计，通过学生自己分析问题、解决问题，能有效激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极主动性。

问题教学使学生在问题的驱动下，通过自行探究、搜集、处理资料、积极思考、团结协作来解决问题，有利于促进学生知识的掌握，提升对知识的理解和应用能力，也有利于培养学生各方面的能力。如有利于培养学生解决实际问题的能力、交流合作的能力、沟通能力、表达能力，特别是有利于培养学生的思维能力。思维能力作为智力的核心，在人类的各种活动中起着核心作用。知识的获得、问题的解决、活动任务的完成、创造发明的实现等，都离不开思维能力。问题教学有利于培养学生思维的准确性、思维的求异性、思维的创造性和思维的深刻性，能帮助学生深入地理解事物、透过现象看到本质。

问题教学有利于提高大学生的道德修养，坚定大学生对马克思主义、爱国主义、集体主义、社会主义的情感信念，自觉地拥护中国共产党的领导。如在纲要课教学中，老师对课程内容进行整合，结合纲要课教学的目的，提出四个问题：中国先进知识分子为什么选择了马克思主义，为什么选择了中国共产党的领导？为什么选择了社会主义道路？为什么选择了改革开放？学生在问题的驱动下，搜集资料、积极思考探究，对这些问题进行深入的理解，将这几个问题的实质融入自己的思想深处，进而促使学生发自内心地拥护马克思主义、中国共产党、社会主义、改革开放，形成科学的世界观、人生观和价值观。

三、高校思想政治理论课问题教学步骤

高校思想政治理论课问题教学一般分为以下四个步骤：

1、营造问题氛围，提出问题

提出问题是进行问题探究的起点。“问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题。”[3]爱因斯坦说：“提出问题比解决问题重要”。问题教学中的问题可以由老师结合思想政治理论课教学大纲要求及大学生关注的热点、难点问题提出，也可以由学生自己提出。当代大学生思维活跃、思想的独立性和差异性比较明显，为了提高教学的针对性，教师应在了解学生的动态的基础上，根据每个学生关注的知识点，引导学生提出感兴趣、有价值的问题并进行、整合分类和点评，这既能体现对学生的尊重，又能给予学生表达的机会，还能为教师了解学生提供契机。不过，这需要教师注重营造问题氛围。在传统思想政治理论课教学课堂上，大多数学生不喜欢提问、不敢提问、甚至不敢发言，敢于发言、提问的往往集中在几个同学。学生问题意识不强、提问能力欠佳必然影响教学效果。因此，教师必须依据学生的身心特点和学习基础，结合教学内容，通过多种方式，有意识地营造一种有利于问题生成的学习氛围。如紧扣学生关注的社会现实问题导入新课，引导学生阅读相关书籍，运用多媒体提升教学的生动性和形象性等引导学生独立思考，提出问题。为了培养学生的发散性思维能力和创造性思维能力,应尽量多设置开放性问题。

2、小组讨论，分析问题

问题探究一般在小组内部进行。学生一般在个人充分准备的基础上，通过小组交流、讨论、更好地提出问题、分析问题和解决问题。分组的方式多样，教师可以将来自一个班级的学生分在一组，由班委组织、学生自行结合成组。这种分组方式的优点是组员之间比较熟悉，交流起来没有那么多顾虑，更容易达成默契，但这样的分组更容易使部分成员“搭便车”。教师也可以打破班级进行随机分组，这样做的好处是成员之间往往知识基础和思维方式的互补性比较强，但这样的分组方式不利于课后小组成员间进行集中讨论。

在进行分组时，小组人数的确定也很关键。每个小组人数太少，可能不易形成热烈的讨论氛围，也不利于集思广益；但人数太多，又会减少每个组员的发言机会，不利于充分交流思想。就小组讨论的效果而言，小组人数在4-6人比较适合。但如果班级总体人数较多，可适当增加小组人数，一般来说，最好不超过10人。

在小组讨论中，组内成员应当畅所欲言，充分展示个人独立分析问题的成果，并且勇于在与其他成员观点不一致时阐述自己的见解，形成有效的争论，通过思想的相互碰撞激发出彼此的灵感和思想的火花。小组成员通过讨论，能够打开思路、开阔眼界，并能形成一些共识。小组内部仍有争议的问题，留在课堂全班交流过程中再作探讨。

小组讨论过程中，教师和组长的组织、监督作用非常重要。教师可充当“巡视员”，可选择性地深入个别小组，了解和掌握讨论的情况，通过巡查发现学生共同关心的问题和谈论的难点所在，以便在全班讨论中，对讨论要点和讨论进程做出更加切实可行的设计。组长应努力确保每个组员都积极主动地参与讨论，既要防止有人经常缺席或一言不发，也要防止少数人垄断发言机会。同时，组长应确保紧紧围绕主题讨论，不要东拉西扯、海阔天空。在每个人发言的基础上，组长要对大家的发言进行记录，并加工整理，为小组代表在课堂上发言做好准备。教师可充当“巡视员”，可选择性地深入个别小组，了解和掌握讨论的情况，通过巡查发现学生共同关心的问题和谈论的难点所在，以便在全班讨论中，对讨论要点和讨论进程做出更加切实可行的设计。

3、课堂发言，解决问题

在课堂发言中，发言者要娓娓阐述自己的观点，本小组其他成员可以对发言的遗漏和不完善之处进行补充。其他小组的成员可以对发言者阐述的观点进行提问或质疑，由发言者答疑。在这种有来有往的场景下，使问题教学呈现出热烈气氛来。

在课堂发言环节，教师要特别注意自身作用的发挥，教师既要发挥引导作用，又要让学生充当主角；既不宜过多干预，又不能撒手不管。首先，教师要维持好课堂秩序，如避免下面的学生交头接耳。其次要巧妙处理发言中的冷场和僵局。当出现冷场，没有代表积极发言时，教师可以抽点某个小组，由小组成员推进代表发言，或者采取一些鼓励措施激发学生发言的积极性，如采用平时成绩加分的形式鼓励学生发言。当其他组员对发言者提出质疑，内容过于偏激，问答气氛紧张僵化时，教师要适时进行缓解。再次，教师还应适当平衡发言机会。在发言过程中，有些学生发言积极，有些学生更愿意保持沉默。有些小组很少发言，而有些小组发言代表又往往集中在一两个人身上。对此，教师要采取措施鼓励更多人发言，如以发言次数，发言人次为标准评选优秀小组，优秀小组可以加平时分数，小组内部又评选优秀组员，优秀组员也可以加分等来鼓励更多的人参与到发言中。

4、归纳总结，引申问题

学生发言解决问题后，教师应及时归纳学生发言的基本观点并进行评析，在肯定好的分析思路及独到见解的同时，指出存在的缺点与不足，如内容缺漏，知识表达不严谨等，同时，一般要求教师在总结过程中谈谈自己对问题的看法，使学生掌握的知识更为科学。此外，如果是探究的问题是学生提出的，教师还应补充学生需要掌握，但是学生却没有提到的问题，以增强教学的实效性。

四、高校思想政治理论课问题教学中的学习评价

学习评价即对学习及其结果的价值进行评判的过程，它是教育中一个极为重要的环节，对学生的学习以及整个教育起着重要的激励、导向、监督和调节作用。

1、注重质性评价与量化评价相结合

传统的学习评价在唯科学主义的影响之下，注重和崇尚量化。现在，这种只重视量化评价而否定质性评价的理念收到广泛的批评，人们逐渐认识到，质性的评价也是不可缺少的，它具有不可替代的功能。在问题教学中，质性的学习评价尤其重要，因为，问题教学注重整体性的能力、科学精神、探究能力、合作意识、沟通协作能力、独立人格的培养，注重情感、态度与价值观的形成，这些是难以量化的，而需要通过质性评价加以把握。如果思想政治理论课问题教学促进了学生科学精神、探究能力、合作意识、沟通协作能力、独立人格的培养及情感、态度与价值观的形成，则真正实现了思想政治理论教学的目的，提高了思想政治理论课教学的实效性。

2、注重对过程的评价

传统的学习评价往往片面注重对学习结果的评价，这种学习结果的评价又往往集中于学习成绩。这种理念目前受到了批判，新的评价观不仅重视学习的结果，而且重视学习的过程。问题教学中的学习评价尤其如此，因为在问题教学中，学生的思考、探索、研究、发现的过程，往往比这些活动的结果更重要。因此，思想政治理论课问题教学中，教师要特别注重对学生参与过程的引导与评价。

3、注重个性化发展

由于受唯科学主义的影响，传统的学习评价往往要求统一性，即对所有的学生都采用统一的标准、方式方法。这种统一化的评价似乎体现了公正。然而，这不符合当代教育的理念，因为在当代教育理念中，人的发展本来是个性化的，个性化发展是教育追求的重要目标，也是社会的要求。在问题教学中，尤其要注重个性化，因为问题教学中学生的学习过程和结果都不是单一的，而是多元的、个性化的。因此，在思想政治理论课教学中，教师要特别注重学生个性化的发展，鼓励引导学生结合实际从不同的角度思考问题，对同一个问题提出不同的见解，展现自己独特的风采。

【参考文献】

[1]列尔卡耐.中学教学论[M].莫斯科：教育出版社，1975.

[2]陈琦，刘德瑞.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997:150.

【作者简介】

易金华（1980-）女，汉族，湖南醴陵人，湖南农业大学东方科技学院讲师，研究生，从事思想政治教育研究.

（责任编辑 马颖超）