（拉萨师范高等专科学校 西藏拉萨 850007）

【摘 要】西藏高校思想政治理论课在推进教材体系向教学体系转变的探索上取得了创建项目化教学和“四步”教学法，强化祖国观、民族观、宗教观、文化观教育，努力打造精品课程等经验和成绩。但在教学理念、教师业务素质、教学方法、教育体制、理论与实践相结合等方面存在一定的问题，需要努力加以改进。

【关键词】西藏高校；思想政治理论课；教材体系；教学体系；转化；现状分析

为了把握西藏高校思想政治理论课（简称思想政治课）教材体系向教学体系转化的现状，我们就西藏大学、拉萨师范高等专科学校等高校作了问卷调查和访谈。通过问卷调查及访谈看，目前西藏高校思想政治课的教师，为了使中国特色社会主义理论进课堂，进学生头脑，做了大量思想政治教育教学工作，不断探索和思考思想政治课程建设的方法和途径，研究了大量相关课题，进行了一定的实践探索与尝试，使西藏高校思想政治课取得了良好的实效性，但也存在着需要不断探索和改进的问题。

一、思想政治课教材体系向教学体系转化的经验与成绩

西藏高校思想政治课教师在如何将思想政治理论教材体系转化成教学体系，以有效实施思想政治课的教学，进行了大量的探索与研究，取得了一定的成绩，积累了一定的经验。

1、项目化教学的创建

西藏职业技术学院以张艾平老师为首的一支思想政治课教师经过三年多的探索与实践，以产品的生产流程为启发，结合西藏思想政治课实际，创建了“思想政治课项目化教学”。所谓项目化教学，就是将思想政治课的教材内容在课堂教学中分解成若干个板块，每一板块都由学生喜闻乐见的，根据学生不同能力特点的学生实践操作，形成蕴涵思想政治理论、观点的成果，以其成果对学生进行政治课成绩的评定。西藏职业技术学院经过三年多的尝试，使思想政治课取得了良好的教学效果教，目前教西藏职业技术学院的这支思想政治课项目化教学团队已申报了自治区教学改革项目研究课题，已结题，并产生了一系列研究成果。

张艾平老师访谈：

简单来讲项目化教学实际上是实践教学的系统化、程序化，比如过去教学是一节看电影、一节参观，是非常零碎的，没有目标性，而且它的成果是无法检验的。所谓项目化教学第一它是要有成果的，第二它一步一步成果有步骤性的教学来的，最后撰成很多小册子，当然这学期完了，编的东西让学生自己看。并且推广这种做法，也有了第一小册子的成果；下学期推广面更广，比如学生交的作业，填写的心得体会，统一用A4纸，交上来装订，弄上封面订起来，这样可以拿出来大量的各种各样的东西，这就是项目教学。

有个上《思想道德修养与法律基础》课的老师，他的项目化结合宣传活动，与公司相结合做个项目，比如公司完成党建宣传或者思政宣传，假设他们在公司里如何去完成。然后把这个作业交给学生，让学生完成宣传任务。思政口子主要是要么宣传、要么活动、要么编书就这些。但我只是向导，但每个老师的套路就各不一样。项目的内容不一样，活动的内容也不一样，评判标准也不一样。

课堂上学生不管是主动还是被动都要学东西，老师也要积极主动承担教学工作任务，每堂课都要细心指导学生完成一个项目，每一项都是5分，这个项目最终记入期末考核成绩，占总成绩的60%，卷面成绩占40%。在项目化教学中，教师注意平时记录学生完成项目化学习状况，根据学生完成项目的数量及完成的质量给分，学生光靠期末卷面考试成绩的话及格不了，必须平时按时完成项目化学习任务。

2、“四步”教学法的运用

拉萨师范高等专科学校思想政治教师张永国在长期教学实践中，针对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（简称《概论》课）探索出“四步”教学法。所谓“四步”教学法就是将《概论》课教学分为四个步骤：第一步，即“头脑风暴”阶段。运用视频、图片等资料，在每一个大知识点教学前在学生头脑中形成一个知识概况了解，吸引学生注意力到知识教学上，促使学生把注意力放到本课程的教学上。第二步，即参与式教学阶段。要求学生自学课程内容，收集相关材料，课堂集中交流。第三步，教师精讲阶段。要求教师熟练运用现代技术手段，把课程内容压缩精讲，并要针对第二步出现的问题和突出的成绩进行点评。第四步是案例教学阶段。通过案例的分析，进一步加强学生对教学内容的理解。“四步”教学法目前在拉萨师专部分班级中试点取得了良好的效果，这种教学方法也深受学生的欢迎。

张永国老师在访谈中谈到：

问题：您们从2007年开始到现在实践和使用“四步教学法”，那么这几年取得哪些成效？

答：（1）在《概论》课的学习目的上，实验组的学生较对照组没有进行“四步教学法”这样的班级，实验组的学生更加合理的认识；（2）在《概论》课的重要性上，实验组学生较对照组学生的认识有一些提升，对课程有了正确的理解和认识。所以97%以上的学生认为课程的开设十分必要和重要，有利于自身发展；（3）实验组学生较对照组学生在对《概论》课的喜好程度上有了较大提升。并且验班学生对课程喜爱度上升的原因主要是“教材内容好，老师教得好”及“对课程感兴趣”表明“四步教学”法有利于激发学习兴趣，提高学习积极性；（4）无论是实验组还是对照组，学生均认为《概论》课教学中的最大问题是教学方法的问题，而“四步教学”法特别注重教学方法。比如，“头脑风暴”“参与式教学”法，得出结论是，学生最感兴趣的是主动式参与，表明教法决定学法，教法改革提高了学生学习实效和质量；（5）在《概论》课的出勤、课堂表现、课外自学上，实验组较对照组有明显提升，显现出积极的学习态度以及自主学习品质的提升；（6）在参与《概论》课的教学上，实验组较对照组有了非常明显的改善。教学中学生学习的他主性、被动性、消极性得到转变，学习的主体性、自主性、积极性在逐步提高。特别是学生在“讨论、辩论、专题发言、演讲；实践活动；撰写论文。”等以突出学生主体性为主的教学活动中的参与度和参与能力上较对照班均有所上升。

3、对《四观》课的经验探索

西藏高校思想政治课面在反分裂的背景下，对大学生的思想政治教育面临着两大艰巨的任务：一是对学生进行马克思主义主意识形态的教育，坚定学生对中国特色社会主义的信念；二是对学生的爱国主义和民族团结教育。《马克思主义祖国观、民族观、宗教观、文化观教育概论》课（简称《四观》课）就是针对西藏大学生的实际教育需要而开发的本地教材。西藏大学想政治理论课教师尼玛次仁在《四观》课的教学实践中，将探索《四观》课的教学方法，总结《四观》课的教学经验作为自己的课题，做了大量的研究。尼玛次仁在其论文《增强西藏高校马克思主义“四观”课针对性的分析对策》中为我们理清了西藏高校《四观》课教学的思路，提出了充分尊重和发挥主体的能动作用是提高《四观》课教育针对性的关键；合理利用思想政治教育介体的中介作用实现《四观》课教学针对性的根本手段；高度尊重教育客体主体性是提高《四观》课教学针对性的出发点和落脚点；正视并科学分析、利用教育环境是提高《四观》课教学针对性的根本条件。

4、加强课程建设，努力打造精品课程

西藏高校思想政治课教师在有效转化教材体系为教学体系过程中，不断加强思想政治课程建设，各高校都集中本校思想政治教师团队的优势，努力打造自治区思想政治课精品课程。例如，拉萨师范高等专科学校正集中学校思想政治课教师团队优势，将《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）建设成自治区级精品课程。在建设《基础》精品课过程中，拉萨师范专高等科学校从制作课件入手，将每一章节的课件制作分给教师团队的每一个成员，制作完毕把关验收；其次，统一教案，然后到统一作业。目前拉萨师范高等专科学校对《基础》课已完成了精美的课件制作，修订了统一的教案，完成了作业及考试题库的制作与修改工作。现在教师团队中进行《基础》课的赛课活动，从赛课过程中评中此门课的优质课，参加自治区精品课程的评选，特别是通过赛课，帮助青年教师成长。

总之，西藏高校在思想政治课中为了有效的将教材体系转化为教学体系，不断探索研究科学有效的教学方法，尽可能发挥团队的力量进行思想政治课程建设，取得了良好的成绩，积累了丰富的经验，这为今后更好地开展高校思想政治课的教学工作奠定了良好的基础。

二、思想政治课教材体系向教学体系转化中存在的问题

1、教学理念的偏差

教学理念是教材体系向教学体系转化的灵魂和方向。“高校思想政治理论课内容包含了马克思主义中国化的三大理论成果，是党领导人民进行新民主主义革命和建设中国特色社会主义的生动实践和基本经验总结，是十六大以来的理论创新成果，以及马克思主义为指导的本学科领域的最新研究成果的充分反映。”[1]高校思想政治理论课是向学生阐明马克思主义的基本立场、观点和方法，揭示人类社会发展的基本规律，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们运用马克思主义的基本原理分析和解决重大理论与现实问题的能力。因此，具有很强的政治性、时代性、思想性及人文精神。不少教师过于注重教学知识体系的全面性，忽略教学知识体系的针对性、时代性及课程教学的思想性和人文精神，往往使思想政治课教学成了知识的传授和空洞的政治说教，既影响了课堂教学的质量和课程教学目的，又损害了思想政治理论的时代性、科学生和思想性。

2、教师业务素质有待提高

高校思想政治课教材内容非常广泛，含盖了哲学、政治、经济、文化、军事、社会、民族、伦理等各领域的知识，其教材语言简洁，抽象性强，可读性差。要把抽象的理论变成与现实紧密结合起来，贴近学生实际，深入浅出的教学体系，对教师的知识背景、学术研究水平、教学方法提出了更高的要求。但目前西藏高校的思想政治课教师总体业务素质与之还有相当的差距。

（1）教师知识宽度不够。思想政治理论课因其内容涵盖广泛，这就要求思想政治教师除具有扎实的理论功底外，还必须具有广博的知识面，把握各门自然科学、社会科学及其理论研究前沿，这是上好思想政治课的前提，也是实现思想政治理论课教材体系向教学体系转化的重要因素。但从问卷调查及师生访谈来看，目前西藏高校思想政治课不少教师知识面狭窄，上课完全按照书本讲，知识不能融会贯通，甚至个别教师上课完全按照书念。访谈中学生反映，不少教师由于知识欠缺，不关注现实生活中的实际问题，不关心国内外时事，不能及时把握理论研究的前沿，对讲授的理论只能按照书本生搬硬套，因此课堂教学艰涩难懂，枯燥乏味，学生难以理解，引不起学生的兴趣。这也是思想政治理论课不受学生欢迎的原因之一。因此，教师知识面上的欠缺，既影响对教材体系的把握，又制约教学体系的构建。中国社科院马克思主义研究常务副院长程恩富指出：“当前的思想政治理论课教学存在一个关键问题，即教师在吸收中外相关最新理论教学方面比较欠缺，往往是简单地带有宣传性地讲课……现实需要解释，但如何科学解释，需要教师有很强的功底。”[2]

（2）教师科研能力不强。科研与教学是相辅相成，相得益彰的。一位优秀的思想政治教师，不仅是思想政治课的教学能手，也是科研能手。通过科研上的丰硕成果，运用于教学之中，指导教学工作，教师才能将理论和问题讲深讲透，才能将科研中及时把握的理论前沿传递给学生，才能将更新更好的教学方法运用于课堂教学之中，才能取得良好的教学效果，也才能保证教材体系向教学体系转化的质量。但现实的情况是：多数教师由于教学任务或行政工作繁重无暇科研；部分教师由于激励不足无心科研；还有部分教师因科研条件受限难出成果而放弃科研。基于种种原因导致西藏高校思想政治教师科研能力提高缓慢，科研水平总体偏低，使得教师失去了将理论和问题讲深讲透的理论支撑，使得教师立足于教材而超越教材的能力受限，进而影响了教材体系向教学体系转化的质量和课堂教学效果。

（3）教师敬业精神有待加强。俗话说：“干一行爱一行，干一行钻一行”，“教师是人类灵魂的工程师”，特别是思想政治教师，是做学生思想道德工作，更需要有崇高的敬业精神，否则是难以做好思想道德教育工作。但西藏高校思想政治教师不少人缺乏这种敬业精神，部分教师功力心重，把思想政治教育职业当作挣钱吃饭的行业，只要每个月工资拿到手就行，至于工作干得好与坏无所谓，甚至个别教师抱着混日子的态度，业余时间要么喝酒，要么在其他娱乐场所打发时间。这些现象也是影响西藏高校思想政治课教材体系向教学体系转化的质量和课堂教学效果的重要原因。

3、教学方法有待改进

前面在西藏高校思想政治课教材体系向教学体系转化有成绩与经验总结中提到，西藏高校思想政治教师在对思想政治教育教学科研中取得了良好的成绩，摸索出了一些新的教学方法，但这些新的教学方法也仅在个别学校或个别专业有效进行了实践，并未在全区六所高校广泛采用。目前西藏六所高校思想政治教师课堂教学方法仍普遍采用传统的填鸭式的教学方法，教学方法单一，教师照本宣科。一直以来思想政治课在学生心目中就属于理论艰涩深奥，难以理解，如果教师课堂教学方法仍采用传统的满堂灌，照本宣科的方式，学生就更难以理解，真正做到让学生喜欢思想政治理论课是不可能的。

因此改革思想政治课教学方法势在必行。否则无法有效立足于教材而又超越教材，实现教材体系向教学体系的转化。

4、教育体制有待改革

在西藏的六所院校中，其中拉萨师范高等专科学校、西藏职业技术学院、西藏警官学院等都是近几年才升格的高职高专院校，因此升格后学校新增设多个行政部门，面临着行政人员严重不足的现象，许多教师既要从教，又要兼职行政工作，特别是思想政治教师，大都兼职。这必然影响教学工作和科研工作。甚至许多教师因繁忙的行政工作，导致正常的教学也无法开展。部分教师晚上加班写文件、材料，根本没时间备课，第二天上课随便应付，这样的情况怎么保障教学质量？正常的教学无法保证，必然阻碍教师对教材的钻研和对教学的科学研究，这也必然使教材体系向教学体系转化受限。因此，学校这种教育体制的改革势在必行，否则无法保证学校的教学质量。

5、教材的统一性与学生差异性的偏差

目前我国高校实行统一编写的思想政治课教材，它具有统一的教学目标，保证了教材的政治性、权威性、科学性和学术性。然而由于我国高校在办学层次，办学条件、专业设置、师资队伍和生源结构等方面存在种种差异，在一定程度上导致统编教材的普遍性很难适应各类学校学生的特殊性的实际需要。通过问卷和访谈，我们了解到西藏六所高校的学生主要来自于西藏农牧区及城镇藏族家庭子女，学生的文化层次存在着一定的差异，特别是在汉语言上，学生的汉语言能力差别较大；此外，对于师资队伍，由于各个学校思想政治课专业教师严重紧缺，导致思想政治理论课大量由非思想政治理论教师担任。西藏高校思想政治理论课除了全国统编教材外，另外还针对西藏特殊的区情，由西藏大学统一编写的《马克思主义“四观”教育概论》教材，但这一教材存在着理论深度不够，针对性不强，引用材料不足等缺陷，还需教材编写委员会及思想政治理论工作者进一步修订完善。由于这些原因，这必然影响到教材体系向教学体系的转化。西藏思想政治教育工作者应努力致力于对西藏高校思想政治课教材体系向教学体系转化的研究，探索思想政治课教材体系向教学体系转化的途径与方法，以保障思想政治理论课的实效性。

6、重理论轻实践

“思想政治理论课既要提升学生的理论素养，又要注重学生分析问题、解决问题的实际能力培养，同时学科本身又具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设的实践活动密切相关。”[3]而在西藏高校思想政治课普遍只注重对学生理论的灌输，忽视学生分析问题、解决问的能力，特别是忽视对学生政治理论素养的培养，以致于学生学习政治理论课一味死读书，应付考试，运用政治理论分析问题、解决问题能力极为欠缺。

【参考文献】

[1] 李昱.浅议思想政治课由教材体系向教学体系的转化［J］.辽宁高职学报，2012，3

[2] 舒泰峰.胡锦涛亲自批示高校政治课调准新教材贴近现实［EB/OL］.瞭望东方周刊，http//WWW.sina.com。

[3] 姚小玲.思想政治理论课教材体系向教学体系转化探索［J］.北京教育，2009，11

【作者简介】

白玛伟色（1972-）女，藏族，西藏拉萨市人，思想政治教育硕士，拉萨师范高等专科学校公共教学部讲师，研究方向思想政治教育。

郑雪莲（1969-）女，汉族，四川内江人，思想政治教育硕士，拉萨师范高等专科学校公共教学部副教授，研究方向思想政治教育。