本文为2014年度上海学校德育实践研究课题“90后大学生主动失业状况及对策研究”(编号2014-D-22)成果

（东华大学学生处 上海 201620）

【摘 要】本文在分析“90后”大学生就业现状、就业观及其成因的基础上，探讨了教育引导对策：将个体与社会需要相结合理性对待就业选择；在认识自身客观条件的基础上提高综合能力；在社会客观的基础上推进生涯规划课程教育。

【关键词】“90后”大学生；就业现状；就业观；教育引导；对策

就业观是一个人对就业的认知和态度，是由就业动机、就业定位、就业选择、就业方式等多种要素构成的整体，它是一个人的价值观、人生观和世界观在就业方面的具体体现，指导着一个人的求职行为。[1]当下，“90后”大学生作为我国高校毕业生的主体力量，成规模步入社会。他们身上独有的时代特征在一定程度上影响着自身对待就业的态度，这对新时期如何做好大学生就业教育提出了新的挑战。因此，针对“90后”大学生就业观状况、成因及其教育引导对策的研究是非常必要的，这也成为关系到大学生成长成才及社会、校园和谐稳定的重要工作。

一、“90后”大学生就业观状况

社会环境开放、家庭环境宽松和信息飞速发展的时代赋予了“90后”大学生的鲜明特点。这些特点某种程度上影响了“90后”大学生的就业观，使他们相较于“80后”大学生有一些差异变化，主要体现在以下四个方面。

1、就业不能妥协的是兴趣

多数“90后”大学生在择业时不再将专业对口看得十分重要，而是更看重工作内容是否与自身兴趣契合，“我喜欢”已成为“90后”大学生择业的首选项。某大型网站发布的《2013大学生实习反馈调查报告》显示，在近15万份调查问卷中，关于“实习中遇到最大的困扰”这一题，选择“工作内容琐碎，与爱好兴趣不符”选项的样本比例高达43.3%，排在首位，可见在“90后”大学生眼中，更多的是为做自己喜欢的事情而兴奋，“找工作唯一不能妥协的就是兴趣”。从霍兰德人职匹配理论出发，“90后”大学生将兴趣与职业结合是有利于活动目标实现的，但是需要对个人兴趣与职业兴趣加以区分和重组，因为个人兴趣带有随意性，它有时并不专业，一旦转化为职业，则对个人能力提出较高的要求，那么势必需要经过系统的学习和相关的积累。

2、就业观趋于务实

不少人认为“90后”大学生群体存在较强的实用主义倾向，例如他们重视各类考证而不重视专业学习，关注的问题越来越实际，追求的目标也日趋功利。[2]针对这点，可以将此现象解读为务实。市场竞争机制下，现在的大学生已经开始重视利益、付出以及回报的比例问题。很多“90后”毕业生表示，衡量工作可以从“性价比”三个字入手——企业要有较舒适工作环境和企业文化，“最好能一直坐在办公室里，相对比较轻松自由，但工作内容不能太单调”，“离家近一点，别出差”，“八小时工作制不加班，年假多一些”，“领导同事好相处”，薪资除日常生活外能满足个人爱好方面的花销，如上则能被称为“性价比较高”。另外，“90后”大学生们不再以薪水作为衡量工作的唯一标准，他们对高薪似乎并不感冒，[3]找工作对他们来说不再是单纯地为了生存，更多的是为了获得尊重、获得认可。但是，对工作性价比的追捧在一定程度上使这些“90后”大学生的就业选择更多考虑自身职业选择标准而忽视了社会客观需要，比如一份有性价比的工作应涵盖有前景的行业、具吸引力的职务、舒适的环境，当然也包括便利的交通、八小时工作制、良好的福利等，对于不可心的工作一些学生宁愿失业。某网站2012年9月发布的《第十届中国最佳雇主调查报告》显示，高校毕业生中“主动失业”人群增加，这与大学生热捧职业需有较高性价比不无关系。此外，这种心态也延展到了“90后”大学生的整个求职过程中，部分应聘者对企业发出的面试通知也衡量起了性价比，“面试时间太早了睡不成懒觉”、“地点太远了经不起折腾”都成为他们面试爽约的原因。国内某人才服务机构2013年发布的“应届毕业生面试爽约”情况的调查结果显示，近二成的雇主面临75%以上的超高面试爽约率，企业雇主对应届毕业生的满意度半数以上评价“不如前几年”。

3、创业意识明显增强

有调查显示，“90后”大学生创业意识已明显增强，他们将未来的最终职业目标锁定在自主创业上，这一比例达56.3%。[4]在国家创业带动就业的总体部署下，各地纷纷出台的创业政策为大学生创业营造了良好环境。政策支持和个人意愿使得“90后”大学生创业者不断涌现。当下，“90后”大学生选择自主创业的领域主要集中在IT和快速消费品行业，不少“90后”还在求学时就已经是某网站的创始人或某奶茶店的店主。由此可见，受到李彦宏、马云等经典创业成功案例影响，IT行业被认为是如今创业成功率高的领域，而快速消费品也因其技术含量和成本相对较低、收效相对较快等特点被“90后”大学生创业者所青睐。另外，这些“90后”创业者中也不乏因为种种原因而被动选择创业的，称为“被动创业人群”。他们不想就业，不愿考研或没有达成理想就业目标才被迫选择创业，觉得创业不失为一条好出路，显然这部分学生只看到了创业的优势，将创造事业与创造职业混淆起来。

4、看重自我发展与实现

“90后”大学生对职业能否发挥自身才能，能否实现自我价值有较高期待。他们不再强求留在北上广等大城市，而是在家乡有更好机会时愿意回到生源地发展，也体现了“90后”大学生在择业过程中已具备更加长远的发展眼光。但是，对不少“90后”大学生而言，体制内单位仍是他们就业的首选。他们普遍认为企业特别是民营中小企业的管理体制不够完善，难以为个人发展提供良好的平台和空间。而体制内单位则不同，他们在获得稳定收入及完备晋升线路的同时能获得较高的社会认可度，这种“三丰收”被视为最明智的选择。

以上在“90后”大学生就业观中存在的一些问题，导致在当前市场经济条件下，大学生自愿性失业和结构性失业并存的局面出现。要争取“90后”大学生就业观的科学化，可从市场、家庭、个人三方面出发探讨成因，找出相应的激励因素。

二、“90后”大学生就业观的成因分析

1、“90后”大学生的特点对其就业观的影响

从总体上看，“90后”大学生是自信乐观的一代，他们中绝大多数价值观是积极向上的。但是在市场经济利益多样化的情况下，他们在价值主体、价值取向上也表现出自我、实际等特点。强烈的主体意识使他们更注重自我感受，对奉献行为的认同不能积极转化为自觉行动。此特点表现在就业目的上，主要是他们认为职场是实现自我和张扬个性的平台。另外，随着素质教育的推行和教育质量的提高，一定程度上令“90后”学生学习能力和思维创造性明显增强，对事物有自己独特的认识角度和见解，他们认为自己对社会认知清晰，有时过分自信与乐观，也使得部分大学生不能准确把握就业形势，就业选择时存在盲目现象。

2、家庭环境对“90后”大学生就业观的影响

“90后”大学生出生时改革开放已经显现明显成效，在典型的中国式“4-2-1”家庭结构下，“90后”家庭无论在情感上还是在学习上都努力为子女提供最优越的环境，致使其在面对挫折时往往表现出应对能力不足等问题。同时幸福的成长环境也使他们很难体会到什么是责任和坚韧。另外，“90后”大学生的父母多为上世纪六十年代生人，市场经济的初步上轨对他们是一个全新的生存挑战，他们中大部分铁饭碗被打破，需要在社会激烈的竞争中重新寻找工作岗位，由于忙于事业奔波，他们普遍压力较大。而家长的愿望和意志往往能无形地体现在子女职业的选择上，大部分“90后”家长都希望子女过得轻松舒适别太辛苦，“不要走自己的老路，啃老也无妨”，故而大大减弱了“90后”大学生的拼搏意识和就业动力。

3、人才市场对“90”后大学生就业观的影响

具体来说，大学生就业难问题主要是由就业市场供给与需求的结构错位所造成的，这种错位主要表现在大学生对就业行业选择上。[5]很多人认为“90后”大学生求职时表现出的对政府机关、国企的积极追求，和对编制、户口的格外关心主要是因为他们“日趋功利的价值观所致”。但是，市场现状也是造成“90后”大学生就业问题的重要原因之一，就业岗位的差距导致了高校毕业生们就业选择的狭窄。有专家指出，在国外第三产业就业人数占其全部就业人数的70%-80%，可见第三产业必然成为吸收大学生劳动力最强的领域。但是纵观我国产业现状，目前仍以劳动密集型传统服务业为主第三产业，薪水远远无法达到体制内单位的水平，对高端人才的容纳力也严重不足。因此，大力推进信息传输、文化创意产业、科技服务业等新兴第三产业的发展将成为转变大学生就业观中不合理因素的有力手段。

4、需要层次理论对大学生就业观成因的部分解读

部分“90后”大学生面临的择业难问题大多是受“等等看”的心态影响，并非绝对意义上的没有就业机会。根据马斯洛需要层次理论，这种心态实际上是某层次的需求未取得满足时的一种反向表现。根据此理论，低层级需求得到满足后，其激励作用就会降低，追求更高一层次的需求就成为驱使行为的动力。由此可解释，随着“90后”家庭经济情况的普遍好转，越来越多的大学毕业生不再单纯以薪酬等基础需求作为择业目标，而是着眼于心理、自我实现等高层次需求。另外，在阐述各需要之间的关系时，马斯洛认为各需要一般会按照优势的强弱排成一定等级，他把占主导地位的需要称为优势需要，并认为人的行为主要受这种需要所支配。“90后”大学生择业中更多考虑兴趣等自身职业选择标准的现象，一定程度上可视为此关注点即为他们的优势需要。该理论在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律，在某种程度上可以解释“90后”大学生就业观的成因。当下不少“90后”大学生将初次择业目标定位在自我价值的实现上，单从各层次需要递增的层级上看，这是符合人类需要发展趋势的。但是几乎没有一份职业是可达成自我价值的快速显性实现的，目标的实现需要过程，更需要勤耕不辍的毅力。

三、“90后”大学生就业观教育引导的对策思考

1、将个体与社会需要相结合理性对待就业选择

从需要层次理论上来看，某一层次的需要得到满足是相对的，而不满足是绝对的，[6]优势需要作为主导需要，对行为支配影响最大。教育者可将学生优势需要作为突破口，引导学生在鱼与熊掌无法兼得的情况下，理性分析当前最迫切需要。需要注意的是，考虑优势需要的时候往往有部分人忽略社会需要而只从自身出发，这从经济学关于需要和供给的相关理论来看是行不通的。社会为人类提供生存条件、发展条件、享受条件和工作条件等等，脱离了社会需要的就业岗位是不存在的，因此个人需要和社会发展是处于统一性下的有机体。[7]从这个角度上讲，理想的就业目标应立足于个体需求的满足和个体存在意义的展现两方面，教育者可从如何获得社会对个人的尊重为着眼点，引导学生结合社会需要思考自身优势需求。如遇目标不明或选择困难时可引入职业咨询中的平衡单或阶梯法核心建构的抽取等技术协助澄清。

2、在认识自身客观条件的基础上提高综合能力

企业对大学生“眼高手低”、“好高骛远”等具负面因素的评价一定程度上反映了当下大学生自身存在职业能力不足的问题。若要从根本上解决这一问题，应以企业的需求为基础，深入分析大学生的能力结构，有的放矢地培养和提高。不同的行业，在不同的历史时期，对人才的要求和评价标准也不一样。一般来说，企业更倾向于选择“IQ”与“EQ”均衡发展的员工。其中“IQ”是指学习创新能力突出，专业技能应用能力强；“EQ”指有责任心，沟通、组织能力强等。“IQ”培养方面，高校可通过人才市场对技术人才的需求情况，重点推进应用能力培养的课程体系，同时建立校外毕业论文设计基地等平台，真正做到实习有实效。“EQ”方面，美国一所知名大学给我们启示，它将学生个人能力的培养贯穿于日常授课中，分为课堂教学和课外锻炼两个方面：课堂内的方式主要有课堂讨论、课堂演讲、课堂小组项目作业、角色扮演、头脑风暴等；课外主要有课外小组项目作业、课外实践、课外小论文写作等方式。[8]这些丰富的课堂形式分别锻炼了学生的独立工作能力、协作能力、沟通能力和写作能力等，笔者认为值得借鉴。当然大学并不是学生最终能力的评判标准，但是抓住这四年自我提升关键期，大学就会为学子顺利走进社会提前发挥功效。

3、在社会客观的基础上推进生涯规划课程教育

个人需要和社会发展具有统一性，此理论在强调客观的同时并不否认人的个性发挥。要使个体的自我价值得到最大发挥，需要进行自我设计。生涯规划课程教育，可以被认为是引导大学生自我设计的有效途径。即根据社会客观条件和自我特质等因素，设计出自我价值最理想的实现方式。教育者可以分阶段开展生涯规划课程，如在新生大一阶段，可以将专业领域与就业前景结合起来进行分析和展望，使学生有初步的全局意识和择业概念；大二阶段主要结合价值观教育鼓励学生开发自我，积累包括组织能力、沟通能力、团结协作能力等自身综合素质；大三是专业技能积累的重要时期，可以引导学生参与社会实践认识工作世界的同时积累动手能力；大四为冲刺阶段，适合以面试技巧、个性化指导等工作为突破点展开。

通过以上分析得出了“90后”大学生就业观的成因及对高校就业指导工作具体的应对建议，对于学生就业观的教育引导有较强的借鉴意义。当然，由于学生个体存在差异性，其就业观也是多样化的，这就要求高校在开展就业指导的过程中，坚持以人为本，协助学生澄清个体需求，促进个人生涯发展。

【参考文献】

[1]张润宏.当代大学生就业观问题研究[D].山西:山西财经大学,2011:4-5.

[2]崔常铭.吉林省高校”90后”大学生思想政治教育对策研究[D].吉林:吉林农业大学,2012:8-9.

[3]刘海艳,李跃鹏.90后大学生就业观特点分析[J].科教导刊,2012(2):234-235.

[4]智联招聘.五成80后担任公司重要岗位90后创业意识强.[EB/OL].2011.3.1.

http://article.zhaopin.com/pub/view.jsp?id=185825&cid=1237.

[5]李丽霞.大学生就业难的经济学分析[J].学海,2004(5):169-171.

[6]赵文明.世界经典管理思想精读精解[M].北京:中国物资出版社,2009:67-68.

[7]温皓.论人的需要与社会发展的统一性[D].吉林:吉林大学,2013:106-108.

[8]汪昕宇.美国明尼苏达大学学生就业能力培养的经验及启示[J].中国人力资源开发,2013(7):64-68.

【作者简介】

芈凌佳(1983-)女，陕西西安人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育.