本文为2014年教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）资助-辅导员项目（14JDSZ3009）；蚌埠医学院学生实务创新项目（XGXM02）；蚌埠医学院辅导员专项项目（BYFD1001）；蚌埠医学院人文社科项目（Byky12114sk）

多元文化背景下大学生自我管理能力培养研究

荣梅生1 明丽娟 2 马文静 1 李玉云1 熊韵波3

（1.蚌埠医学院医学检验系；2. 蚌埠医学院学生工作处；3. 蚌埠医学院宣传部 安徽蚌埠 233030）

【摘要】本文概述了大学生自我管理的概念及内涵，论述了大学生自我管理能力培养的重要意义，分析了当前大学生自我管理能力的现状、影响因素，提出了强化大学生自我管理能力培养的举措及途径:要转变教育观念和方式；改善专业培养方案和课堂模式；增强辅导员的工作理念、教育理念和创新意识；营造良好的大学生“自我管理”环境；加强课程考试方式改革；注重大学生社团建设和大学生自我管理组织机构建设。

【关键词】多元文化；大学生；自我管理；能力培养；措施

一、引言

随着改革开放和科学技术高度发展，经济、信息、网络全球化已经影响到每一个领域，一个崭新的时代已经到来，各国之间的文化不断渗透和互相影响，我国文化价值观念也产生了深刻的变化，打破了传统单一的文化价值观念，逐渐呈现多元文化格局，本土文化、主流文化、非主流文化、民族文化、传统文化相互发展、相互制约、相互交织。多元文化的形成一方面有利于我国文化繁荣与发展，一方面有利于人们解放思想，提升阅历。但与此同时，多元文化的发展在一定程度上将改变人们的世界观、价值观、人生观、道德观和政治观，从而改变人们的生活方式、工作方式、思维方式以及追求方式。【1】而大学生是文化的发展者、继承者和传播者，多元文化给大学生思想和观念不可避免带来了一些消极影响。而高等教育是面向现代化、面向世界和面向未来的，肩负着培养心理素质、文化素质、身体素质好，有开拓意识、创新进取意识和竞争意识以及有责任感、有毅力，善于交际和团队合作意识的高素质人才。在这一多元文化时代，必然要求大学生增强自我管理意识和能力，更好适应社会发展需求和未来生存，因此，多元文化背景下，对大学生自我管理能力培养的研究有着重要的现实意义。

二、大学生自我管理的概念及内涵

大学生自我管理是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个人素质的要求，充分调动自身主观能动性，卓有成效地利用和整合自我资源而开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的系列活动。【2】大学生自我管理具有三个最基本的特征：“从管理主体看，自己是自我管理的主体；从管理客体看，是以自己为管理对象；从管理过程看，自我管理以自我认知（感知、想象、思维等）、自我体验和调控去进管理”。【3】大学生自我管理的目的是为了更好协调自己在学习、工作和生活中所承载各种内外因素，充分利用各种有效资源，提高自己专业素质、思想素质、道德素质、政治素质等，更好适应社会发展。大学生自我管理是管理主体、管理客体和管理过程有机统一。

三、大学生自我管理能力培养的重要意义

1、加强大学生自我管理能力培养是社会发展的需要

大学生是祖国的未来，是中华民族伟大复兴的建设者和接班人，面对多元文化背景下，各种价值观相互侵蚀，大学生不仅仅局限于对专业知识和专业技能的追求，更重要具有卓越的自我管理能力，拥有独立自主、处理好自己的生活、学习、工作和人际交往关系，建立自信，赢得诚信，获得尊重，发展自我、提高自我和完善自我。因此，加强大学生自我管理能力培养，不仅有利于提高大学生综合素质，更有利于祖国发展和民族复兴。

2、加强大学生自我管理能力培养是高等教育管理工作理念创新的需求

随着多元文化发展，社会对高校教育和管理的要求越来越高，高等教育民主化进程已经悄然滋长，高校大学生在高等教育中的主体地位逐渐体现。而在以往，高等教育管理工作理念比较传统，采取计划经济式、保姆式的教育和管理，很少强调大学生在教育和管理过程中的主体能动性，认为他们是教育和管理的客体，大学生的积极性没有得到发挥，对大学生自我管理能力培养重视不够，对大学生培养自我管理能力的意识淡薄，导致大学生的思维能力、创新能力、开拓精神、社交能力等方面比较弱，社会适应能力差。大学生自我管理有利于大学生对生活、工作、学习、人际交往等方面约束自我、发展自我，调动大学生的积极性和主动性，使大学生创新能力、协调能力、合作意识等方面得到了充分锻炼，提高大学生的综合素质。当前，大学生自我管理是高校教育和管理中适合时代发展的一条管理方法和思路，是高校教育管理工作创新的内在需求。大学生自我管理是引入了大学生作为主体，实现大学生管理大学生，拓宽了辅导员、管理者和大学生三者之间管理路径、空间和时间，对大学生追求自我价值、实现自我价值和完善自我价值的内在需求有了现实保障。

3、大学生自我管理能力培养有利于提高综合素质

大学生自我管理能力包括生活自理能力、学习自主能力和社会活动能力。90年代大学生属于独生子女的比较多，备受父辈们宠爱，分享和合作意识弱，生活依赖父母、学习需要监督、活动依赖引导，这种不健康心理和行为现象，严重阻碍了大学生身心素质的发展。而大学生自我管理能力的培养是促进大学生培养自己独立生活意识，摆脱依赖心理，建立自信，从而加强大学生生活自理能力的培养。大学生自我管理能力培养有利于促进大学生明白自己受教育的目的和意义，有利于促使大学生明确自己的责任和义务，学习是他们的第一要务，重视学习，养成自主学习意识，从而培养大学生自主学习能力。人是社会人，不能脱离社会而存在，大学生更是如此。大学生自我管理能力培养有利于促进大学生积极参加社会、学校、社团、科技等各种课外活动，在活动中提高大学生的组织管理能力、社交能力、沟通能力和合作能力，从而增强大学生社会适应能力。在大学生自我管理能力培养过程中，大学生的自信心逐渐增强、认识自我和肯定自我得到了暗示、激励自我得到激发、心理素质得到了健康发展，从而提高了大学生综合素质。

四、当前大学生自我管理能力的现状

1、大学生自我管理意识淡薄

自我管理意识是自我管理能力内在动力和基础。【4】大学生若无自我管理意识，那更不必说自我管理能力。在调查研究中，我们发现，当前大学生的自我管理意识淡薄问题比较普遍。虽然大学生对新生事物有强烈兴趣感，努力尝试摆脱父母、老师的约束，寻找自由空间，但由于高校实行的是传统式的教育和管理模式，把大学生视为客体，管理太多，包得太多，大学生的主体能动性、积极性无法得到发挥，结果在大学生心目中“被管”的意识逐渐加强，“自我”意识逐渐淡薄。培养出来的大学生缺乏开拓创新精神，群体意识差，社交能力弱等。大学生自我管理意识淡薄这一现状与当代社会给予大学生的使命和要求不相符，不利于大学生健康全面发展。

2、大学生自我管理“自制力”不足

“自制力”即自我控制（Self-control）能力，自我控制是指人们有意识地调整、改变或压制冲动、欲望及惯常反应的行为，【5】主要表现在两个方面，一是使自己在学习、生活、工作中克服恐惧、犹豫和懒惰等；二使自己在实际行动中善于控制冲动行为。大学生自我管理能力的培养同样需要大学生“自制力”这种意志品质。在大学期间，离开父母的监控，走出高考时紧张压力心理，拥有大量自由空间和时间，新生事物的侵蚀，网络的诱惑，熟悉的校规校纪、自己的理想目标、自己的价值观、人生观和世界观，随着自制力不足，出现了背道而驰，忘乎所以。通过调查研究发现，当前大学生自我管理“自制力”不足表现特征具有情绪变化大、容易受干扰、容易激动、同时存在个体差异。

3、大学生自我思维管理缺乏

思维是主体的行为，是思维意识的表现形式，是高级的心理活动，包括分析、抽象、综合、概括、对比和具体的过程。然而在调查研究中发现，当今大学生普遍存在思维管理缺乏。我国大学生从小受到传统模式教育和管理以及家庭的影响，使大学生自我思维管理没有得到很好开发和培养，加之高校对此没有引起足够重视，使得大学生的思维管理意识越发严重。主要表现在：一是缺乏自知，不知道自己的目标和价值观是什么；二是缺乏自觉，不知道自己该做什么；三是缺乏自信，不知道自己能做什么。由此可见，大学生自我思维管理是相当缺乏的。

4、大学生自我管理缺乏健康心理

心理健康是大学生基本素质，是大学生进行正常自我管理、生活、学习和工作的基本前提。但在现实生活中，很多大学生存在不同的心理健康问题，主要表现在：情绪变化大，自我认识、控制和协调能力差，嫉妒，猜疑，自私，交际困难，焦虑，沉迷网路，不能调适自己的消极情绪，这些使得大学生出现心理危机，影响了他们学习、生活和工作，不利于大学生全面发展。

五、影响大学生自我管理能力培养的因素

1、学校因素

（1）高校教育体制不能与时俱进。虽然我国已经实施九年义务教育，但从中学到大学我国的教育制度仍然沿袭传统的应试教育阶段，各阶段的学校为了这一应试教育制度而设计了与之相适应的教育模式与理念，加之以升学率为首的社会效应，促使学校在教育理念上以服从教育为主，在教育模式上，只注重应试知识传授教育，而轻视学生其他综合素质的培养，在教育环节上，教师注重学生智力的开发和引导，在其他交际、情感、心理健康等方面教育很少有人问津。在这样的传统教育下，使学生缺乏独立人格，无法形成学生自我管理能力培养的环境和土壤。

（2）专业培养方案及结构不合理。目前，高校专业培养方案及结构不能很好促进大学生自我管理能力的培养，方案过于传统化，沿袭化，课程设置不是以专业为中心，需要什么就设置什么，而是沿袭传统的由外向内搪塞式的设置，不管需要不需要，不管管用不管用，导致门类多、课程多。这不仅增加大学生的学习负担，而且还增加大学生考试心理负担，使得大学生不得不把大部分精力投入到课程应试当中，根本没有时间去思考自我管理能力培养这个相关问题。另外，部分高校所实施的学分制仍然属于计划式的学分制，缚手缚脚，根本没有让大学生的自主能动性、积极性发挥出来，从而限制了大学生的自我教育、自我服务、自我管理的意识形成。

（3）高校辅导员陈旧的引导和教育管理理念。辅导员是大学生思想政治教育的骨干分子，是与大学生接触时间最长、相互了解最多、影响最大的指导者、引路人、服务者和管理者。辅导员的引导和教育管理理念在一定程度上影响大学生的思想、思维和心理，但目前各高等院校辅导员的引导和教育管理理念参差不齐，加之辅导员的发展前途比较迷茫，待遇不容乐观，新老更替较快，以及院系领导的求稳政策，新上岗的辅导员虽有热情，但怕出事、怕惹事，在管理和教育理念上仍然沿袭传统的保姆式的管理和教育模式，较为年长的、有经验的、有思维的辅导员刚意识到传统管理和教育模式所带来的利和弊后，想要创新，却生活在这样和谐稳定环境下，怕担责任，不得不按部就班，求稳前进等等。这些陈旧的引导和教育管理理念，在一定程度上严重影响和限制了大学生自我管理思维产生和自我管理环境的形成。

（4）课程考试方式的影响。在我国，应试教育影响最大，一切学习都是以应付考试为目的。在调查中我们发现95.7%的大学生认为每天看书学习目的是为了应付期末考试，只有4.3%的大学生认为学习的目的是为了以后的就业考研的需要。现在大学课程考试大部分还是沿袭传统的考试模式，上完一门课程就考一门，考法简单，一张卷子，理论性多，死记硬背的多，开拓创新的少，缺乏灵活度。加之推行的教考分离，出现了考的内容老师在教学过程中轻描淡写，一带而过，老师重点讲解的内容却考的不够全面，甚至不考。这违背了教学大纲基本要求和原则，也使得大学生处于被动地位，为了过关考试，不得不花费大量时间和精力学习、学习再学习。在这样的课程考试方式的影响下，只能让大学生的思想更加僵化，思想更加保守，老师说一学生不敢想二，使得大学生自主能动性得不到充分发挥，在一定程度上限制了大学生自我管理能力的培养。

2、学生自身因素

现在大学生多属于90后的大学生，属于独生子女多，加之身处多元文化浪潮中，注重非主流文化潮流的个性追求。表现自私意识浓厚，追捧个性自由，自由独立，我行我素。在工作方面，缺乏耐力、耐心和毅力；在交际方面，情绪波动大，易冲动；在学习方面，自我约束力差，有高度的依赖心理和习惯，自我学习能力差，组织纪律性弱；在生活方面，有依赖性，消费随意性大，心理健康问题多，且难以调适；在娱乐方面，网络游戏节制不明显，熬夜等。这些表现在一定程度上影响大学生身心健康，影响大学生综合素质发展，阻碍了大学生自我管理能力培养。

六、强化大学生自我管理能力培养的举措及途径

1、转变教育观念和方式

高校是培养合格的社会主义建设者和接班人的摇篮，面对新世纪，社会发展日趋多样化、全球化，多元文化相互渗透、相互影响日趋严重，要求高校在培养大学生时，只注重培养大学生的专业知识和专业技能是远远不能满足社会发展的需求，一定的竞争能力、合作能力、开拓创新能力以及政治辨别能力等等，作为现在大学生是必须具备，而且是非常必要。大学生这些综合素质要得到真正全面发展，高校必须转变教育观念和方式，应当树立“以大学生为本”管理理念，尊重学生，理解学生和信任学生。把传统的、命令式的、约束式的、强制管理和教育学生的模式转化出来，让过去完全是视为客体的学生转变为以主体为主的学生，让学生主动对自己学习、生活、工作等进行自我管理和服务。高校还应当根据大学生的心理特点和个性发展要求，引导大学生会学习、会做事、会做人，让大学生明白大学期间一切事务都是自己的事情，教师、管理者、党团组织、行政机关等都是为大学生服务的，为大学生保驾护航的，帮助大学生走成才之路。管理者与大学生要相互信任，管理者要放手、放权，要敢于担任责任，大学生要大胆积极在自己的课程学习、文化活动、职业规划、社会实践等方面发挥自主能动性，实现自我教育、自我管理和自我发展。

2、改善专业培养方案和课堂模式

目前，高校所设置的专业培养方案过于传统，过于臃肿，开设了超量的学科课程，课程难度大，多采用理论灌输式教学模式，留给大学生自己去思考的时间极少。因此，高校首先要优化专业培养方案，以专业为中心设置课程，要按照少而精的原则进行，避免相近课程重复设置，避免交叉课程内容重复设置，所设置的总学分要适合专业的特点和要求，个别课程可以以选修课形式来完成。其次在教学模式上要多设置自主课堂、讨论课堂、PBL课堂。给予大学生足够时间主动去发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，使大学生摆脱被动学习的心理状态，增强大学生独立自主意识，启发大学生自我管理意识的形成。最后，高校应根据大学生心理成长特点，特设一些大学生自我管理、职业自我规划及创新的实践课程，帮助大学生充分理解自我管理的现实意义和长远意义，促使大学生在实践中努力管理好自己、教育自己和提高自己。

3、增强辅导员的工作理念、教育理念和创新意识

辅导员是大学生日常思想政治教育和管理的组织者、实施者和指导者，是大学生的人生导师，是大学生心理健康的知心朋友。辅导员的教育和管理理念在一定程度上影响着大学生自我管理意识的形成。目前，高校辅导员求稳心态比较严重，怕出事，怕担责任，工作上采取保姆式管理模式，教育上采取命令式、家长式模式。导致辅导员工作方法陈旧、传统，管理僵化，严重影响了大学生自主能动性和积极性发挥。因此，高校首先要对辅导员进行初、中、高三级培训。让新老辅导员在培训中改变自己的、陈旧的、传统的工作理念和方法。帮助辅导员解放思想、大胆创新、与时俱进，从落后的、缚手缚脚的、保守的思想观念中解放出来，让辅导员成为一个敢于担当责任、敢于放手、放权、信用大学生的管理者和引路人。其次，高校要引导辅导员“以学生为本”的管理理念，要以学生为中心开展大学生日常工作，要让辅导员认清自己的职责和角色，辅导员与大学生平等交流，相互尊重，不能强加于学生之上。【6】最后，高校要多开展辅导员工作交流会、分享会、讨论会以及辅导员论坛，把辅导员好的做法、优秀成果、成功经验相互借鉴，相互发扬和完善。让辅导员从中吸取收获，获得感悟和体会，更好引导大学生自我管理。

4、营造良好的大学生“自我管理”环境

高校大学生自我管理环境的建设是大学生开展自我管理的必要条件。高校应该把大学生自我管理环境建设放在十分重要的位置。高校应以主客体参与的管理理念，从传统的教育、管理向引导、咨询、服务转变。因此，高校在大学生自我管理环境的建设中，首先要定期举行PBL教学，培养大学生自主意识。在教学中使大学生对某一问题进行自主讨论、自主定稿、自主发言交流，相互学习，相互借鉴，促进大学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高大学生自主思维能力的发挥，增强大学生自我管理能力的培养；其次，定期举行大学生论坛；第三，邀请知名专家、教育学者和企业成功人士进行自我管理讲座，让大学生从现实中体会到自我管理对学习、生活和工作以及未来的职业发展具有非凡的重要性；第四，学校-院系-班级三位一体开展课外文体活动，形成院系指导、支持，班级自主模式，增强大学生主人翁意识。指导老师要有的放矢，如果指导过频，学生就会产生依赖老师心理，这样让学生失去了自主发展、自主决策的机会和权力；【7】第五，高校应建立班级自我管理评价机制，设立自我管理专项基金，对自我管理班级或个人给予支持和奖励，对帮助和指导班级自我管理的优秀辅导员给予相应鼓励政策，加大对“自我管理”的宣传力度，进一步激发大学生的自我管理热情。

5、加强课程考试方式的改革

考试在一定程度上能检验学生对某课程知识的掌握情况。但目前诸多高校仍然沿袭传统的考核模式，注重记忆知识，忽视创新和应用能力的培养，方法简单，一张试卷，一次期末考试，缺乏过程考核，导致了大学生临时突击，应付考试，出现了高分低能现象，不能很好考核大学生的口才、动手、组织、合作等方面的能力，这与进入信息化时代要求高校培养自主创新人才相违背。这种考核方式也不利于大学生全面综合素质发展，抑制了大学生个性发展和自主能动性的发挥，从而影响了大学生自我管理能力的培养。因此高校应根据课程本身的特点、性质，将课程考核由单一考核向多元化考核转变：平时测试、课后作业、社会实践、课堂考勤及发言、课外讨论以及期末考核等相结合；根据教学实际，课程考试方式可选择开卷、闭卷、口试、答辩、读书报告、文献综述、项目设计、调查报告、撰写小论文、实验操作等方式，也可将上述方式组合采用，例如：平时+期中+期末模式，笔试+项目设计+平时，笔试+口试+平时或闭卷+开卷+平时等模式；第三，加大平时考核成绩比重，设定平时成绩比重不低于总成绩的50%，平时成绩涵盖平时作业、考勤、课堂发言、小测验等。通过课程考试方式的改革，一方面有利于调动大学生学习的自主性和积极性，促进大学生自己注重平时的学习，逐渐培养自我管理能力。另一方面，促进大学生自我交际、表达、写作和动手能力的训练和完善意识，提高大学生综合素质，更好适应社会。第三，减轻大学生恐惧考试心理负担，让大学生感觉学习不是为了考试，考试不是学习目的，让大学生在愉快中学习，在快乐中创新成长。

6、注重大学生社团建设

法国教育家斯普朗格指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”【8】大学生社团是指由部分学生在共同兴趣、爱好的基础上自愿、自发地组织起来，通过开展各项有益的课外活动，实现自我教育、自我管理、自我发展的学习共同体，【9】是经学校有关部门批准认可建立的非正式群体。【10-12】大学生社团具有自主性的自我管理，其自我管理模式激发了社团成员主观能动性和积极性，大学生社团所开展活动过程就是大学生自我表现、自我管理、自我教育和自我发展的过程，社团整过活动离不开大学生的自主意识、自主发挥和自主创造、创新，对培养大学生自主性和能动性具有十分重要作用和价值，社团给予了大学生更多的展示个人才华和想象力的空间，为大学生自我管理能力的培养营造了自我管理氛围、激发了自我管理意识、提供了自我管理环境和锻炼的平台。社团活动的开展，有助于学生独立思考、自行解决问题、学会自律、在尊重和理解他人的过程中成长。【13】在某种程度上带动了学生全方位的发展，德国雅斯贝尔斯指出，“教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试”。【14】 因此高校要注重大学生社团的建设和发展，一要在时间、空间、人才和经费加大投入的力度；二要邀请知名专家对社团干部多开展培训活动，提高社团干部自我管理能力；三要开展校内、校外社团交流活动，提高社团干部的实践能力；四要放手放权，信任社团干部，发挥他们的主体性和潜能,任何强迫或命令的行为都足以使社团活动所本应具有的教育价值荡然无存，这种情况下也谈不上学生在社团生活中的自主发展。【15】

7、注重大学生自我管理组织机构建设

班委会、学生会、党组织、团组织、社团组织以及其他学生协会等是大学生开展自我管理的组织体系。这些学生组织利用大学生自身的优势、作用和特点，调动大学生积极性和主动性，吸引和吸收大学生主动参加活动并实施开展，使大学生在活动中接受教育，在活动中培养自我管理意识，在活动中培养自律意识。高校应与时俱进，本着“以人为本”的教育和管理理念，单纯依靠院系党、政、团组织和一线辅导员提高大学生自我管理能力是远远不够的，必须注重大学生自我管理组织机构建设，发挥大学生自我能动性和积极性。因此，高校首先要注重优秀班级干部的选择。【16】班级干部是大学生自我管理的核心，在所有班级活动组织、设计、实施和调动大学生积极参与中起到关键性作用，是辅导员得力的助手，班级干部自我管理能力高低在一定程度上影响班级同学的自我管理能力水平高低。其次，要注重自我约束、自我服务型组织建设。在学习上组建学习自律管理组织和班级自律委员会等，在生活上组建学生问题服务管理组织和宿舍安全管理组织等，在工作上组建奖助学金评比监督管理组织和班级建设智囊团等等。这些组织都由大学生自己建设，在服务同学时，也锻炼了自己，同时提高了自己的组织、协调能力，促进了大学生社会交往。第三，要注重志愿者、社会实践组织建设。在校内院系年级要积极引导大学生建立各类志愿者服务组织，在假期要引导大学生建立各类社会实践组织，通过这些组织活动，一方面增强大学生对社会的责任感和爱心意识，另一方面，促使大学生深入基层、深入农村，了解当今社会真实情况，让大学生在活动中增才干，长见识，这是提高和培养大学生自我管理能力效果非常明显的重要途径。另外，院系要注重各层次学生会的建设，正确引导，积极鼓励和支持，让学生会创模范、立先进、树影响、增引力，更好引导大学生提高自我管理能力。

七、结语

多元文化背景下，大学生自我管理能力的培养是一项系统工程，也是提高大学生综合素质的重要途径，它对大学生社会主义核心价值观教育、对培养合格的、现代化的建设者和接班人具有现实意义和时代意义。高校有着国家赋予的历史使命和义务，只有不断创新、改革，迎合时代发展要求，研究、解决新问题，运用新方法，完善大学生自我管理能力培养，才能培养出适合社会需求的高素质人才。

【参考文献】

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【2】张国礼，吴霞民，何培宇.大学生自我管理问卷的初步编制[J].中国临床心理学杂志,2009.17(3):312-314

【3】李满林.大学生自我管理的内容及类型[J].辽宁教育行政院学报，2007(3):175-176

【4】卢情恩.以自我管理为核心的班级管理模式探索[J].岳阳职业技术学院学报，2014.29（3）:26-29

【5】Baumeister R F,Heatherton T F.Self-Regulation Failure:An Overview[J] .Psychological Inquiry:An International Journal for the Advancement of Psychological Theory,1996,7(1):1-15

【6】耿乃国，李剑锋，张大海等.高校辅导员工作理论与务实[M].北京师范大学出版社, 2011:1-2

【7】Kimball Wiles(1963),The Changing Curriculum of the American High School,Englewood Cliffs:Prentice-Hall,Inc.,p.205

【8】邹进.现代德国文化教育学[M].山西教育出版社，1992:73

【9】谭维智，赵瑞情. 学生社团生活：一种学习的新视野[M].山东教育出版社，2013:2-3

【10】团中央 教育部.关于加强和改进大学生社团工作的意见. 中青联发[2005]5号文件

【11】教育部.普通高等学校学生管理规定. 中华人民共和国教育令第21号

【12】林伟雄.青年社会化与大学生社团结构与功能的调整[J].华南师范大学学报（社会科学版），1999（3）:44-48

【13】Nellie Zetta Thompson(1953),Your School Clubs:A Complete Guide to 500 Activites for Group Leaders and Members,New York:E.P.Dutton ﹠ Co.,Inc.,p.7

【14】雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进 译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：3-4

【15】Kimball Wiles(1963),The Changing Curriculum of the American High School,Englewood Cliffs:Prentice-Hall,Inc.,p.211

【16】冯刚.辅导员工作培训教程[M].高等教育出版社,2013:59

【作者简介】

荣梅生（1974-），男，汉族，安徽枞阳人，硕士，任职于蚌埠医学院，讲师。